TN megjegyzés: Természetesen a Common Core State Standards hivatalos logója kimondja: „Amerikai hallgatók felkészítése az egyetemre és a karrierre”, de semmi sem állhat távolabb az igazságtól. Ez a megtévesztés céltudatos volt, és leplezte a Common Core valódi szándékát, amelynek célja a hallgatók felkészítése olyan „globális állampolgárokká” lettek, akik vitathatatlanul támogatják a fenntartható fejlődést.
A nemrégiben kiadott jelentés megerősíti azt, amit a Központi Kritikusok mindvégig gyanítottak: A Központi Állami Szabványok nem készítik elő megfelelően a hallgatókat főiskolai szintű munkára.
Az ACT-jelentés számos olyan megállapítást tartalmaz, amelyek a legtöbb állam által elfogadott Közös Core State Standards hiányosságaira vonatkoznak. Nevezetesen, a jelentés feltárja:
„Míg a középfokú oktatók valószínűleg a forrás-alapú írásra [a forrás-alapú dokumentumokról írt esszékre] összpontosítanak, amint azt a Közös Core hangsúlyozza, a főiskolai oktatók úgy tűnik, hogy inkább a forrás-alapú írásírás néhány alapvető tulajdonságánál inkább értékelik a hangos ötletek generálásának képességét .
„Néhány korai általános iskolai tanár továbbra is tanít bizonyos matematikai témákat, amelyek ki vannak hagyva a Közös Core szabványokból, valószínűleg az osztálytermében belépő hallgatók szükségletei alapján - valódi vagy észlelt -.
"Ezen túlmenően számos 4 – 7 osztályú matematika tanár beszámol bizonyos, a STEM tanfolyam szempontjából releváns témákról a tantervükben, a tanévükben korábban, mint ahogyan azok a Közös Core-ben megjelennek."
Azok a tanárok, akiknek módosítaniuk kell tanterveiket, hogy illeszkedjenek a közös törzsteljesítményű állami tesztekhez, ma már kötelező erejűnek találják magukat. Amint a jelentés megállapítja, a Közös Core matematikai szabványok nem biztosítják kellő módon a gyermekeknek az osztálytermi sikerességhez szükséges készségeket, arra kényszerítve a tanárokat, hogy töltsenek be kiegészítő anyagokat a korlátozott oktatási idejükbe.
Ezenkívül a középiskolai angol tanároknak most hangsúlyozniuk kell azt az anyagot, amely miatt a hallgatók sok főiskolai tanár szerint hiányzik az eredeti gondolkodásmódból és elemző képességből. Például a megkérdezett főiskolai tanároknak csak a 18 százaléka értékelte a hallgatóit úgy, hogy hajlandóak megkülönböztetni a véleményt, a tényeket és az indokolt megítélést - ez a készség fontosnak bizonyult a főiskolai szintű munka során.
Az „egy mindenki számára megfelelő” nemzeti szabványok alig táplálják az amerikai gyermekeket. Szinte lehetetlen, és nagy szolgálatot jelent a jövő nemzedékek számára, megkövetelni az egységességet és korlátozásokat szabni az osztályteremben, amely egy „legjobb gyakorlatot” feltételez.
Minden gyermek egyedi képességei megváltoztatják a tanítási stílusokat és a tanterveket. A Common Core korlátozza a szülők véleményét a gyermek tantervében, és szinte lehetetlenné teszi az igényeinek megfelelő oktatás lehetőségét. Sajnos ez a jelentés rámutat arra, hogy az eredményesség egységes szabványainak megteremtésére irányuló kísérlet során a Common Core nem hozza létre azokat az építőelemeket, amelyek szükségesek a törekvő hallgatók felkészítéséhez a főiskolai szintű munkára.
Nem egyértelmű, hogy a nemzeti szabványok inkább a kiválósági célt tűzték ki szabványosítás, egységes tendencia a középszerűség és az információ felé, amely inkább hasznos a támogatást elosztó bürokraták számára, mint a szülők számára, akik gyermekeik oktatását irányítják.
Az oktatást az Egyesült Államok alkotmánya nem említi; alapvetően állami és helyi kérdés. A Közös Core egységesen hajtja végre az amerikai ötletes föderalisztikus rendszert - amely decentralizálja a hatalmat, és különféle, de finoman összehangolt politikákat tesz lehetővé a közösségek kiszolgálására.
Ugyanakkor az olyan kezdeményezések, mint a Közös Core - és a nemzeti szabványok és tesztek kialakítása előtti egyéb erőfeszítések - megerősítik a hatalom és az ösztönzők téves hozzárendelését, arra kényszerítve az államokat, hogy reagáljanak a washingtoni bürokraták igényeire, ahelyett, hogy a családok igényeire reagáljanak.
Ennek az eltérésnek a kijavítása azáltal, hogy bevonja az oktatási választást a K-12 oktatásba, biztosítva, hogy minden gyermek hozzáférhessen olyan lehetőségekhez, mint utalványok, oktatási adójóváírási ösztöndíjak és oktatási megtakarítási számlák, hogy finanszírozhassák az egyéni tanulási igényeiknek megfelelő oktatási lehetőségeket.
A nagyobb központosítás helyett, amely tovább távolítja a szülõket a döntéshozatali folyamatról, az államoknak teljes mértékben ki kellene lépniük a Központról, és törekedniük kell arra, hogy minden család számára választásokat hozzanak. Az igazán magas színvonal kialakításához elengedhetetlen az oktatás szülői ellenőrzésének visszaállítása.
