Hogyan került a védelmi osztály a gyermekem osztálytermébe?

Nem tudod teljesen megérteni, mi történik a Future Ready iskola újratervezésével, 1: 1 eszközprogramokkal, beágyazott értékelésekkel, játékkal, osztálytermi menedzsment alkalmazásokkal, valamint a környéki iskolák tanulóinak arra irányuló törekvéseivel, hogy online tanfolyamokkal egészítsék ki az oktatást, amíg meg nem értik a szövetségi kormány szerepét. és pontosabban a Védelmi Minisztérium játszott abban, hogy elhozza minket, ahol ma vagyunk.

Az 1999 programban, amikor a felhőalapú számítástechnika is megjelenik a helyszínen, Bill Clinton elnök aláírta Executive Order 13111 és létrehozta a Fejlett elosztott tanulási kezdeményezés vagy ADL.

A rendelés 5 szekciója felállítva:A képzési lehetőségek bővítésével foglalkozó tanácsadó bizottság"Tanácsot ad az elnöknek arról, hogy mit kell tenni annak érdekében, hogy a technológiai alapú oktatás valósággá váljon az ENTIRE országban. A szándék nemcsak az „egész életen át tartó tanulás” technológiájának rangsorolása volt, hanem a hangsúly a humán tőke fejlesztésére irányult, és ezzel az oktatást az ipar és a gazdaság igényeihez kötötte.

A bizottság elnöke a Cisco Systems és a Jobs for the Future képviselői. Az asztal körül mások az e-learning ágazatot, a diákhitel-finanszírozókat, az oktatási tesztelést végző vállalatokat, az emberi erőforrás menedzsereket, a munkaerő-piaci elemzőket, az egyetemeket, a közösségi főiskolákat, a kereskedelmi kamarákat, a városi önkormányzatokat és a futuristákat képviselik. George Bush beépítette Clinton munkáját Executive Order 13218A 21^st Századi munkaerő-kezdeményezés, a következő évben kétoldalú jóváhagyási pecsét adva az erőfeszítésnek. Az Obama adminisztráció folytatta ezt az online tanulási ösztönzést a Nemzeti szélessávú terv, amely egy teljes fejezetet tartalmazott a digitális oktatásról, valamint számos 21-en keresztül^st századi iskolai erőfeszítések újratervezése, mint például Csatlakoztatva, Jövőben kész Iskolák és Digitális ígéret.

Az ADL elektronikus tanteremként kezdte meg a Nemzeti őr később kibővült, hogy kiszolgálja az egész Védelmi Osztályt. Az 1998-ben a kormány úgy döntött, hogy MINDEN szövetségi alkalmazott képzésére használja fel. És a szövetségi szerzõdésekre gyakorolt ​​befolyásának kiaknázásával a kormány sikeresen támogatta azokat a szabványokat, amelyek lehetõvé tették a felhõ alapú oktatási technológia széles körû alkalmazását.

Mivel a Védelmi Minisztérium az 1990-es évek közepén a katonaság e-tanulásán dolgozott, az Oktatási Minisztérium összeállította a nemzetet első oktatási technológiai terv, amelyet az 1996-ben készítettek el. Óriási összegű szövetségi pénzeszköz-infúziót engedtek az iskolákba a technológiai beszerzések támogatása és az internet-hozzáférés bővítése érdekében. Az FCC-k E-Rate A programot abban az évben hozták létre.

Ugyanabban az időben IMS Global elkezdte előmozdítani az e-tanulási rendszerek megvalósítását. Ez a nonprofit szervezet felsőoktatási szakmai csoportként indult, és most már vége 150 közreműködő tagok, beleértve az IBM-et, a Microsoft-ot, az Oracle-t és a Pearsont, valamint száz-száz kapcsolt vállalatot és intézményt, amelyek a nyílt forráskódú specifikációkat használják. A Gates Alapítvány négy nagy IMS Global kezdeményezés platina szintű támogatója.

Több mint húsz év alatt az IMS Global tagjai megosztották a kutatást és az erőforrásokat, és felépítettek egy iparágat, amelynek éves értéke 255 milliárd dollár. Tehát ha továbbra is azon töprengett, miért nem adják vissza az oktatást az emberi tanároknak, akkor egyszerűen csak körül kell vizsgálnia a sok politikailag összefüggő érdeklődést, amelyek arra számítanak, hogy a digitális oktatás új paradigmává válik.

Az IMS Global és az ADL összeállt közös szabványok felállítása az ún. tanulási objektumok metaadataira és tartalmi csomagolására. Az 21. Század világában az oktatás reformátusai úgy gondolják, hogy az iskola nagyrészt a gyermekek kölcsönhatásában lesz online tanulási objektumok-a lejátszási lista oktatása, ha a múltbeli teljesítmény algoritmusai alapján fogja szolgálni azt, amit véleményük szerint a következőkben tudnia kell. Az emberek, mint a Reed Hastings, Jeff Bezosvagy Mark Zuckerberg, az ilyen oktatás, ahol a hallgatók előre meghatározott tartalmat fogyasztanak, a leghatékonyabbnak tűnik. Szerencsés élmények és online szimulációk fejlesztése révén ADL és a DARPA sok egyetemmel és nonprofit szervezettel együttműködve felépít egy struktúrát a hallgatók készségeinek és képességeinek megragadására alakítsák viselkedésüket.

Az első termék, az ADL és az IMS Global jött létre SCORM vagy megosztott tartalom objektum referenciamodell. A SCORM útvonalakat biztosított az e-learning tartalmak bitjeihez és darabjaihoz, hogy eljuthassanak egy adott tanuláskezelő rendszerhez, például Dreambox, amelyet egy adott hallgató elérhet. Olyan elemeket követett, mint a kurzus befejezése, a megtekintett oldalak és a teszteredmények.

Az 2008 szerint vágyat szereztek arra, hogy nyomon kövessék a hallgatók interakcióját a rögzített tanulási menedzsment rendszerek KÉSZÜLÉKÉNEK eszközeivel. Az új eszközök és játékok gyakran nem működtek a SCORM keretén belül. Az Ed-tech támogatói azt akarták, hogy a hallgatók új módon lépjenek kapcsolatba az online tartalmakkal, így rögzíthetik a mobil platformon zajló interakciókat, közvetlenül a böngészőben végzett keresések vagy a A tárgyak internete érzékelői.

Az ADL új specifikációt bízott meg, amely nyomon tudja követni a tevékenységi folyamatokat, amikor a hallgatók online médiumokkal lépnek kapcsolatba. Az eredmény: xAPI vagy Tin Can API, amely az 2011-ben debütált. Most mindenféle adat megfigyelhető, nyomon követhető és adattárolóba helyezhető vagy tanulmányi áruházak. LRS információkat tárolhat arról, hogy mely videókat nézte meg, milyen online vetélkedőket vett fel, és az eredményeket, milyen webhelyeket látogatott meg, milyen könyveket vásárolt, milyen játékokat játszott, milyen cikkeket olvasott vagy kommentált. Rögzítheti az érzékelőkön keresztül gyűjtött adatokat, RFID chips, és biometrikus monitorok. Az LRS-k adatokat gyűjtenek mindenféle úgynevezett „informális” tanulási tapasztalatról. A MacArthur Alapítvány jelentős kutatásokat finanszírozott 2006 - ban digitális média tanulás (vagy DML) informális környezetben a fiatalok számára.

Az xAPI kifejlesztésével az Ed Reform 2.0 „bármikor, bármikor” tanulás jövőképe, azon tanulás, ahol már nincs szükség az emberi tanárokra és az iskolaépületekre, gyorsabban folytatódhat. IMS Global most a Mozilla-t támogatja nyitott jelvény kezdeményezés. Az xAPI metaadatok végül kombinálhatók jelvényprogramokkal és Blockchain / Bitcoin e-portfóliók létrehozásának technológiája (online hitelesítő rendszerek). És ha az automatikus hitelesítő adatok ellenőrzése és a mikro-fizetési rendszerek megvalósulnak, egy virtuális pénztárca utalványrendszer pusztíthatja a már bizonytalan közoktatási finanszírozást.

Az Advanced Distributed Learning Initiative fontos szerepet játszik a mobil, játék alapú és virtuális tanulási környezetek. Széles körű kutatást és fejlesztést folytatnak az online „személyes tanulási asszisztensek”És azzal a céllal, hogy digitális legyen személyes oktatók mindannyiunkért. Kutatásaikat négy szövetkezeti laboratóriumban vagy társlaboratóriumban végzik, amelyek székhelye: Madison, Wisconsin; Alexandria, Virginia; Memphis Tennessee; és Orlando, Florida. Minden laboratórium támogatja a magánszektor érdekeivel és a felsőoktatási intézményekkel fenntartott partnerségeket.

A Wisconsin-laboratórium kifejezetten egyetemi projektekkel foglalkozik, sokuk bevonja a következőket Floridai Virtuális Iskola akikkel régóta fennálló kapcsolatuk van. A A laboratórium a kompetencia-alapú oktatásra összpontosít. A Wisconsini Madison Egyetem Oktatási Pszichológia Tanszékével társulnak a létrehozáshoz oktatási játékplatformok és fenntartson az 60 felett más partnerségeket a játék alapú online oktatás kutatása és finomítása érdekében. További figyelmet fordítottak a fejlesztésre MASLO vagy „Mobil hozzáférés kiegészítő tanulási objektumokhoz”, amelyet az xAPI technológia engedélyez. A Tennessee-i laboratórium kutatásokat folytat egy intelligens oktatórendszeramely felismeri az emberi érzelmeket az adott eszközt használó személyben, és megpróbálja ellensúlyozni a negatív érzelmeket.

A DARPA - a Védelmi Fejlett Kutatási Projektek Ügynöksége - játékszimulációk és intelligens tutorációs rendszerek fejlesztésével foglalkozik. Szorosan együttműködnek a Haditengerészet irodájával. Az ő „Engage”Programot 2012-ben hozták létre, és a texasi Carnegie Mellonnal, az A&M-mel, az UCLA-val és a Denveri Egyetemmel partnerségen keresztül számos játékot hoztak létre a K12-es hallgatók számára. Alternatív valóságtanítás „A mi térünk” virtuális környezetben. A szociális érzelmi tanulás oktatása beépült a játékokba. az Teljes spektrumú tanulás A projekt célja egy online platform létrehozása, amely figyelemmel kíséri a hallgatókat, meg tudja határozni erősségeiket és gyengeségeiket, és a tapasztalatok alapján adaptált módon felülvizsgálja a tapasztalatokat.

Az ADL megérkezése nagyon alapvetően megváltoztatta a közoktatást. Nem véletlen, hogy a pusztító gyermekektől mentes törvényt a létrehozását követő egy évben írták be törvénybe. Az elkövetkező tizenöt évben a kétpárti támogatással az oktatás fokozatosan helyet adott a képzésnek, a kreativitásnak a megfeleléshez, a szabványokhoz való serendipitynak és az emberi kapcsolatnak a digitális elszigeteltséghez. Ahogy a tanterv egyre szűkebbé vált, hangsúlyozva a szabványosított teszteredményeket és a készségek demonstrálását, az oktatás kimerült gyakorlattá vált, valamit digitalizálhattak és kiszervezhettek a vállalatok számára.

Az adatközpontú, szabványokon alapuló taktikákat szándékosan alkalmazták az oktatás és a tanulás egész emberi folyamatának ezredszerűsítésére. Az ADL első évtizedében a technológiát és az internetet kellett beépíteni az iskolákba. Amint ez az infrastruktúra létrejött, összpontosíthattak a tanterv átalakítására, amely a képernyő-alapú oktatást középpontba helyezi, és a tanárt másodlagos szerepbe szoríthatja az oldalról.

Közös központi állami szabványok nagy része volt ennek a folyamatnak. Az Országos Kormányzó Szövetség és az Állami Iskolai Főtisztviselők Tanácsa 2009-ben hozta létre a szabványokat. Nem annyira sokan tudnak róla Közös oktatási adatstandardok amelyeket ugyanabban az időben hoztak létre. A CEDS lehetővé tette a hatalmas mennyiségű adat gyűjtését és megosztását az ágazatok között a Pre-K-től a Közösségi Főiskolán keresztül.

A Tanulási nyilvántartás a puzzle másik fontos része. Az 2011-ben jött létre, az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma és ismét a védelmi részleg. Ez egy nyílt forráskódú oktatási erőforrások terjesztési hálózata, amely meta és para adatokat tartalmaz. Fontos megérteni, hogy a tanulási objektumokat sokféleképpen lehet címkézni, beleértve a különféle szabványok címkéinek hozzáadását is. Ezért, még akkor is, ha megszabadulunk a közös alapállami szabványoktól, ez nem feltétlenül jelentene mélypontot az adaptív, digitális tananyag bevezetésének lelassításában.

A meta adatok mellett, amelyek az egyéni oktatási forrásokat leírják, a Tanulási Nyilvántartás is gyűjt para adatok az osztálytermekbe intelligens táblákra szerelhető kibocsátók felhasználásával.

A para adatok leírják hogyan online tanulási forrásokat használnak:

• Ki keres?
• Milyen diákok vannak a szobában a keresést végző emberrel?
• Az elvégzett keresések előzményei
• Mit néz, tölt le és oszt meg?
• Mi kedvezményes vagy beágyazott?
• Mely szabványokhoz igazítja a kiválasztott tartalmat?
• Milyen címkéket adtak hozzá a tartalomhoz?
• Hogyan épül be a tantervbe?
• Milyen fokozaton használják?
• Hol használják?
• Mi az elem közönsége?
• Mi az utasítás beállítás?
• Mi az osztály és a tanár tapasztalata?

Gyerekek osztálytermeiben található eszközök nagyrészt ott vannak, mert az elmúlt tizenöt évben egy speciális kormányzati politika a technológiát részesítette előnyben az emberi oktatókkal szemben. Ezek az eszközök ugyanúgy figyelnek minket, mint mi őket. És tudatában kell lennünk annak, hogy a használt programok közül sok közvetlenül a Védelmi Minisztérium által végzett munkájának közvetlen eredményei partnerség a magánszektor érdekeivel és a felsőoktatási intézményekkel. A technológia jó célokra használható, de nem, ha feltétel nélkül átadják osztálytermeinkben. Ragyogjon rá az oktatási felügyeletre. Kérdéseket feltenni. Beszéljen másokkal és szervezzen!

Olvassa el a teljes történetet itt ...